教室科技如何提高學生的合作學習

根據紐約大學水牛城分校與伊利諾大學香檳分校的兩項近期研究指出，良好的教室科技能夠幫助孩童開展社會網絡，並幫助孩童發展社交能力。著名的心理學家Vygitsky的理論指出，社會互動對於認知發展扮演重要角色。這兩項研究指出，從Vygotskian理論的角度來看，孩童在教室當中透過數位科技（例如：電腦與數位相機）所獲得的經驗與文化互動，是具有價值的社會建構活動。

在第一項研究當中，研究人員探究孩童透過電腦所獲得的社會經驗，研究員花費一個學年的時間在美國中西部小鎮的公立小學一年級的班級，透過影像、田野筆記與訪談獲得資訊。教室當中有兩部電腦，雖然教師具有一定程度的電腦使用能力，不過他並沒有使用電腦進行融入式教學，電腦在教室當中主要作為輔助學習的工具，是學生自由選擇使用的設備，學生可以輪流使用電腦。

根據研究人員的觀察，電腦是教室當中最受學生歡迎的設備，孩童不僅僅喜歡使用電腦，還喜歡透過電腦的使用聚集在一起，使用教室中的電腦已經成為孩童的重要社交活動。

研究人員觀察到，即便教師規定孩童不要觀看別人使用電腦，但是孩童還是透過各種不同的方式接近電腦。根據研究人員的影像分析，每天大約有70%的時間有兩個以上的孩童聚集在電腦旁。孩童會一同合作進行電玩遊戲。研究人員發現孩童具有共同的目標，那就是在遊戲當中獲得高分，減少教師的干預，增加遊戲的時間，在電腦遊戲過程中形成社交團體。

整體而言，研究人員認為教室中的電腦促使孩童想辦法解決上述目標與環境之間的衝突，例如孩童會對教室規則視而不見，與同學建立新的合作關係。電腦也幫助孩童之間的社會互動，並且幫助孩童學習團隊合作。正因為大多數的學校並沒有足夠的電腦給每一個學生使用，因此孩童必須共同合作，事實上，合作學習，對於他人的認知以及問題解決能力，對於孩童面對新科技與全球社會的挑戰而言，相當重要。

在第二項研究當中，研究人員花費了一個學年的時間，觀察學生如何建立並使用數位相本日誌進行社交與思考。研究人員的問題是，孩童如何透過數位相本日誌進行思考。這一項研究是在美國中西部小鎮的幼稚園進行，班級內有一個教師，兩個教學助理，25個學生，其中有21個學生有數位相本日誌。

學生在班級當中使用數位相機將日常學校生活透過數位相本日誌記錄。數位相本日誌的建立均有成人進行技術協助，成人也同時鼓勵孩童對於相片進行反省思考，例如詢問孩童相片的內容與意義。孩童在數位相本日誌建立後，也與其家人、朋友分享。

研究人員的田野筆記記錄了孩童如何透過相機與教室進行社群互動。一開始的時候，孩童會將照片的焦點放在朋友與教師，隨後，孩童則將焦點轉移到周圍的事物，例如書籍、日曆等。孩童們也積極的進行角色扮演，例如有相機的孩童會幫助沒有相機的孩童拍攝，孩童也會主動解釋相本的內容。研究人員也注意到，一開始對於電腦沒有興趣的孩童，也開始關注朋友們的數位相本日誌。

在日誌製作的過程中，孩童們會用各種不同的方式描述相片。研究者認為，照片的拍攝不僅是數位能力的學習，同時更是孩童的全方位成長。孩童夠過數位相本作為媒介，由單純的參與者轉變成學生之間的溝通者。透過數位相本日誌的建立，學生更加瞭解自己在社群當中的社會角色。

在前述兩項研究當中，研究者認為，未來的教師應當善用學生對於科技的興趣，幫助建立教師的規則。此外，科技也能夠幫助教師透過學生的角度觀察教室活動，例如透過學生對於電腦使用的討論，教師可以獲得教學回饋。透過觀察學生的照片日誌，教師可以瞭解學生的交友狀況與環境觀。(eSchool News, Apr/23/2008, 駐洛杉磯文化組楊正誠摘譯)