駐外單位：駐洛杉磯文化組沈茹逸摘要

資料來源：2011年2月28日，教育週刊

位於北加有1萬多名學生的山閣聯合學區(Sanger Unified School District)，在2004年的加州教育體系衡量學術成就的年度指標──「學術表現成長指數」(Academic Performance Index，簡稱API)只有599分，被列為待改進學校，可到了2010年卻突飛猛進到805分，學區總監強森(Marcus Johnson)也被選為2011年度最佳學區總監。這中間的明顯差異，其中一個重要要素，就是施行了「介入反應效果模式」(Response to Intervention，簡稱RTI)。RTI係針對學生學習或行為上的弱點，施以密集的介入干預措施幫助他們改善，這種教學方式也同樣適用於學習障礙學童的輔助。

RTI的教學方式要求對所有學生進行評估和鑑定，針對學科表現弱者，給予具體介入干預措施，解決弱點。同時對學生施以密切的反應評估，如果學習表現提高或是行為改善，額外的介入干預措施開始減少。這個過程往往呈現金字塔型，所有的學生都在底層，接受加強教育，少數學生需要額外幫助，也就移往金字塔的頂端，給予加強介入干預，。

山閣聯合學區過去幾年將RTI 視為黃金三角的重要一環，另外兩者一是施實「明示直接教學法」(Explicit Direct Instruction)，一是藉由「建立專業學習社群」以加強專業人士之間的訊息流通。

山閣聯合學區採用的「明示直接教學法」，就是配合州的授課標準授以每個學生，也就是在金字塔底層的「第一階段」的學生相同的內容，為RTI教學提供堅實的基礎，然後需要額外協助的學生仍可以由現任教師給予加強教育，而非以往被認定為特殊教育學生。這些被重組(regrouping)的學生也避免了過去被貼上特教生的標籤帶來的尷尬。老師們認為，就像是一個旋轉門，在同一間教室裡面，學生不會感到恥辱感。進入這個階段的學生家長，會收到通知孩子進入「第二階段」或「第三階段」的介入干預措施，也就是金字塔頂端的額外協助。學習或是行為問題減少後，則無須再轉介出去進行評估。

而「建立專業學習社群」，是由教師、行政人員、跟支援職員密切聯繫，互相分享學生是否需要額外協助的訊息。過去雖然學校內有好的老師，但是必須有人發現學生遭遇學習困境，這中間需要有人協調並提供支援，也就是黃金三角「建立專業學習社群」的重要性。過去老師們經常是將學生送去進行評估，但發現不符合特殊教育資格之後，卻沒有完整的計畫可以協助這類邊緣學生。透過校內各種專業人士的協調，可以給予學生有效有快速的協助。

山閣聯合學區以RTI幫助了不少學生。在推動RTI學習的過程中，採用學區總監的「寬嚴並濟」的大原則，而區內13所學校，針對個別問題則留有各別彈性處理的空間。