報告檢視美國學校緊急災難應變措施

 

駐外單位：駐洛杉磯文化組沈茹逸摘要

參考資料來源：2010年8月30日，教育週刊

 

聯邦教育部最近才宣布對美國的28州的98個學區提供2,800萬的緊急管理準備基金，不過在經過新奧爾良的卡翠娜颶風災變5年之後，美國是否有了完善的緊急應變措施？近期將要發表的兩份報告可以一窺現況。

 

根據非營利組織「拯救兒童」(Save the Children)的報告指出，目前全美僅有12州設立緊急應變措施。這個旨在關心兒童福祉的組織提出，學校或是托兒機構應該有四種必備計畫以對付災變：

1.      如何疏散學童至安全地點的書面計畫；

2.      通知家長或監護人及如何與學童會合的災後書面計畫；

3.      處理有特殊需求學生程序的緊急書面計畫；

4.      學校根據不同災變(不論天災或是恐怖襲擊)的應變計畫。

 

另外，兒童與災變委員會(National Commission on Children and Disasters)將在稍晚的10月時對美國總統與國會發表完整的2010年執行報告，從該會目前透露摘要顯示，報告特別指出各聯邦機構間，對緊急狀況時如何照顧學童的需求缺乏協調，尤其該委員會呼籲首要應該著重精神健康恢復提出協助(mental health first aid)，務求快速的重建恢復學校，並接受被迫遷徒的學童，內容摘要如下：

1.1：分門別類並且整合學童在災變時的需求，並且將政府內外資源整合管理。

1.2：國家元首應加速「國家災變重建架構」(National Disaster Recovery Framework)的發展與執行，並且明訂詳細的災變之後以及長期兩個階段、針對兒童的身心健康教育，住宿以及相關服務。

1.3：美國國土安全部/聯邦緊急事務管理局應確保所需資料，及時又有效的提供給需要康復服務的兒童和家庭。

1.4：美國國土安全部/聯邦緊急事務管理局應建立政府機構間的協定，以提供災後資金，技術援助，培訓和其他資源，給各州及各地區的兒童服務系統和護理設備。

2.1：美國衛生及公共服務部應帶領將兒童心理和行為健康納入公共衛生，醫療和其他有關災害管理活動。

2.2：美國衛生及公共服務部應加速促進兒童災後心理行為健康重建的相關研究，包括心理衛生急救、認知行為介入治療、社會支持介入治療、喪親心理諮商，期許能提高兒童在災後的適應力。

2.3：聯邦機構和非聯邦合作機構，應加強災前預防，和即時的災後兒科心理和行為健康，包括心理急救，喪親支持，支持干預等，針對精神衛生專業人員和教師進行訓練。

2.4：美國國土安全部/聯邦緊急事務管理局和美國藥物濫用與心理健康服務局，應加強危機心理諮商援助和培訓計畫(CCP，Crisis Counseling Assistance and Training Program)，以期符合兒童的心理健康和家庭的需要。

2.5：國會應建立一個單一又靈活的運用資金，可以具體完成心理健康服務，進而達到全方位的兒童行為輔導。這包括災後相關的心理治療、精神失常，以及藥物濫用。

3.1：美國國會及美國衛生及公共服務部，應確保兒科供應服務的暢通性，無論是聯邦、州府以及各地政府等級，都應有對化學武器，生物武器，放射性，核能，和爆炸各類威脅的醫療對策。

3.2：美國衛生及公共服務部及國防部，應透過整合兒科的資源，加強災難醫療應變小組的能力，這包括具體的培訓，指導，訓練，物資和人員。

3.3：美國衛生及公共服務部應確認醫療專業人士，在災後給予兒童治療時，應曾經受過專業兒科訓練。

3.4：行政部門和國會應對正式的區域化兒科護理支持系統提供資源，以期可以快速部署災變期間及災後的兒科能力。

3.5：受災地區依受災程度，排出先後順序給予兒科健康和心理健康醫療。

3.6：美國環保署應與州府或是地方政府、非政府機構相結合，致力推廣國家指導原則，並且演練在災後如何重新搬回住房、學校、托兒中心、以及相關托兒機構。

4.1：國家元首與國會應清楚指定一個聯邦政府單位，統籌規劃緊急醫療照顧，主要責任在於協調各處捐款、相關研究、政策制定、以及標準制定與實施。

4.2：提升緊急醫療照顧的應變能力，包括運送幼童病患、並且提供入院前的兒科照顧。

4.3：美國衛生及公共服務部應建立全國適用的策略，以提升聯邦政府的幼童病患運送能力，以及災變時照顧兒童病患的能力。

5.1：災害管理方案應提供適當的資源，並應提供全面且一致的服務，實現有形的，為受災的兒童和家庭提供積極的服務。

6.1：國會與美國衛生及公共服務部應提升災變時期兒童照護的預備能力。

6.2：國會與聯邦政府機構應提供災變之後立即的兒童照護服務。

6.3：美國衛生及公共服務部應要求弱勢兒童教育機構(Head Start)具備災變時應變能力。

7.1：國會與聯邦政府為提升學校及學區的應變能力，應提供各州政府相關資源。

7.2：國會與教育部應加強學校人員的照護能力，尤其是針對災後的心靈創傷。

7.3：確定學校可在災後迅速重建，盡快重新復校上課，並且可以安置暫時無法回到原校上學的學生。

8.1：州府與各地的兒童福利單位，也都對於防災有正確準備。

8.2：確保國家和地方少年司法機構，和所有住院治療，戒護中心，拘留設施，也都有充分應變能力。

8.3：美國衛生及公共服務部和司法部，應確保青少年法院相關單位，也都具備災難應變能力。

9.1：政府和非官方組織應對兒童提供一個安全可靠的住房環境，包括提供必要的服務和用品。

10.1：應優先提供殘障兒童家庭在災變中的需求，包括身體、心理殘障。

11.1：聯邦機構和國會應提供足夠的資金，來開發研究國家資訊共享，從而迅速有效地團聚流離失所的兒童及其家庭。

11.2：各級政府的災難應變計劃，要專門針對疏散以及運輸有需求的殘障兒童和慢性病患者，並且與兒童的服務單位協調，包括學校，兒童護理和衛生保健單位。

 

學者專文指出：以加值型評鑒評量教師猶有不足

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜摘要

資料來源：2010年8月25日，UCLA Today

 

從洛杉磯時報公布一系列針對洛杉磯聯合學區教師效能表現分析報導，並在上月底公布了超過6000名教師在提升學生標準測驗成績排名的資料庫後，美國各界對稱為「加值型評鑒」（value added measures）的討論越來越激烈，正反雙方各持已見，連教育部部長（Arne Duncan）及歐巴馬總統都出面表態，支持教師教學表現公開，及家長們有權知道自己孩子的老師教學成效如何，說出教育部支持這份個別教師提升學童測驗成績教學成效的資料公諸於世；全美各學區更紛紛轉向這種以學生學術標準測驗的成績為基準的評量方法。

設於加州大學洛杉磯校區(UCLA)的「美國評量、標準及學生測驗國家研究中心」(CRESST)及史丹福、杜克等大學的學者們，在著名教育評量專家 Eva Baker 領銜下，發表一篇「以加值型評鑒評量教師猶有不足」的投書回應洛杉磯時報。

學者們首先指出，完整建立的加值型評鑒，特別是以至少3年學生平均學習表現為基準的評量，為教師教學成效提供具有價值的資訊，不過教師教學效能表現有多種面向，公眾必須了解的是：僅依據特別加值分數的加值型評鑒，不是評斷各別教師有或沒有效能的準確方法，洛杉磯時報公布這類的資料庫，是科學上未成熟的舉措。

為何單憑加值型評鑒不足以斷定教師的效能？首先，加州標準測驗(California Standards Test, CST)中的英文與數學成績，只能測出學生部份技巧，而非學生應在課堂上全面學習的技巧、態度及行為，家長雖希望學童在學校學得技巧與知識外，還包括難以評量的特質，例如好奇心與合作。

其次，學界對於所謂從CST成績中找出評量教師效能的「最好方式」是什麼？並沒有共識。不同的統計模式可能對不同的老師產生不同的加值分數，這些加值成績只是從選中的模式中得出的預估值，因此加值成績只能代表一個範圍，而不是絕對值。

第三，對許多年資較淺的教師，或者英數科目以外的教師，更是沒有辦法計算出加值成績，無法全面的比較。

學者們認為，洛杉磯聯合學區已設立了教師效能專案小組，研究建立把加值型評鑒融入的最好的教師與主管評量系統。學區及研究人員正著手評估多種教師評鑒措施，包括加值值型評鑒、系統化的課堂觀察、學生問卷及學生成果作品等，單獨使用以上任何一種措施都不是完善的作法，只有多面向的評量，才是較為完整的制度，也才是對教師公平的作為，也才較有可能導引出真正能改進教師教學成效的方法。

進階分析與預測模型幫助學校行政決策與教師專業發展

駐外單位：駐洛杉磯文化組楊正誠摘譯

參考資料來源：2010年8月31日，電子校園報

 

商業經營管理經常運用長期性資料的預測分析來進行經營決策與提高公司效能。雖普遍說來，公立機構少有運用類似的策略，然而，美國的教育機構已開始運用長期性資料的分析來追蹤學校、教師與學生的表現。另外還有部分學校與大學開始使用進階分析策略（advanced analytics strategies），來找出個人與學校的發展趨勢，進而幫助學校行政做出重要決策，避免可能困境，更快獲得正面成效。

舉例來說，美國加州大學系統在過去5年間，利用進階分析軟體（advanced analytics software）節約了近1億6千7百萬美元的支出。另外，休士頓獨立學區也透過該軟體的使用，節約了數百萬美元的勞工、飲食與交通支出。

在電影「關鍵報告」當中，未來世界運用科技預測犯罪，「預測」本身便是令社會感到興趣的議題。IBM全球教育商業中心的Stephen Gold認為，做為家長，最不希望經歷的事，就是孩子考試不及格，或是被退學之後，才知道自己的孩子在學校表現不佳。最好能有一種系統，能夠事先提醒家長，孩子有可能在未來幾年，會產生學業成就、或面臨適應學校的困難。Gold進一步表示，IBM 的SPSS Modeler軟體可以找出未來趨勢，幫助行政人員做出教育決策，幫助學校與大學進步。

Gold舉例說明，有人使用SPSS Modeler去觀察學生出席、遲到、到保健室的頻率，與教師出現的時間作比對，以觀察學生與教師同時在教室的時間，並且用以預測學生的表現。學校的校長或主任也可以運用該軟體來回答公共議題，例如：好老師的特質是什麼？教師特質對於不同型態學生的影響？對於有特別需求的學生，怎樣的學習環境是較好的？單一學科表現不佳的學生，應該如何加強以求進步？這些問題都可以透過電腦軟體進行預測，Gold認為進階分析與預測模型（advanced analytics and predictive modeling）可以幫助教育產生結構性的改變。

進階分析與預測模型需要針對資料進行統計分析，目前美國各學校都保存學業成績、出席率、標準測驗成績等資料。不過還有一些非結構性的資料保存在學校或學區當中，例如家長與教師的評語、家長與學生的問卷調查、或是家長會議紀錄、教師會議紀錄。Gold指出，現在的電腦軟體已經進化到可以同時處理結構性與非結構性資料，甚至是電子郵件、部落格的資料。最近的文字分析軟體（text analytics）可以探索關鍵字，例如疲倦、支持，對於學業成就的影響。

進階分析與預測模型的SPSS Modeler程式，還有一項優點，就是它能夠提供即時資訊，將資訊立即回報決策者，不需經過另設的資訊處理部門，能夠節省時間。過去人們對於統計的概念是需有良好的資料與假設，因此學校很難有能力或好的資料進行分析。不過現在的新型態進階分析統計軟體，可以幫助學校運用既有的各種資料，並且快速的得知結果，也不需複雜的假設。

雖然如此，學校若要開始運用進階分析與預測模型，首要之務便是成立小組，並提供進階分析的教育訓練。剛開始所選取的學校革新主題必須縮小而明確，例如可以測量學校巴士的準時程度對於學生表現的影響，進而由小型主題慢慢延伸，再進行其他主題的行政決策分析。

其他可能的進階分析與預測模型的運用還有，分析學校巴士與學校早餐的準時度對於學生學習成功的影響。其次，可以找出特定群體學生的共同困難，例如：若某一群學生固定週三遲到，統計分析可以幫助我們找出原因，聯繫家長取得解決問題共識。第三，電腦可以協助教師找出課程規劃對於學生學習的效果，例如：學生對某一單元的學習吸收較差，教師可以藉由統計趨勢的比對，逐步提升其教學效能。第四，對於大學來說，重要的問題是學生的入學篩選與畢業率，進階分析與預測模型可以協助找出何種學生特質具有較高的畢業率，以及大學應如何規劃課程與環境，幫助學生學習並完成學位。美國雪城大學即曾經運用IBM的進階分析軟體，規劃教室安排，考慮學生在教室之間的轉換與流動，找出最適合的課程教室安排。

近期美國熱門的個人化學習模式，也可以透過進階分析模型進行規劃。學生的知識層級與表現，可以透過學生個人、教師、與課程三方面的資料累積，幫助學校行政理解不同學生在各種不同情境脈絡下的表現，進而建構個人化的學習模式。

 

加州公布2010中小學生學術標準測驗報告

 

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜綜合摘要

資料來源：2010年8月16日，加州教育廳新聞稿等

 

加州教育廳歐康諾（Jack O'Connell）在16日公布2010加州學術標準測驗計畫（Standardized Testing and Reporting，簡稱STAR）成績，結果顯示加州學生整體學術成績在英文、數學、科學及歷史科目上都有平穩的進步。

歐康諾廳長表示：「儘管面臨嚴峻的財務挑戰，加州公立學校表現連續8年改善。加州學術標準在全美算是嚴厲，要求最高，本人很高興看到超過一半(52%)的學生在英文(English Language Arts)達到優(proficient)或特優(advanced)的優等標準，且在數學(Math)科目上，也有將近一半(48%)的人達到同樣的等級標準。」與2009年相較，各成長了2%。

這項STAR評鑑，主要由「加州標準測驗」（California Standards Tests，簡稱CSTs）、針對學習能力有障礙的「加州表現評估」（California Alternate Performance Assessment，簡稱CAPA）等不同測驗組成，其中以針對2到11年級學生的「加州標準測驗」占最大比例。

STAR測驗內容，依加州教育廳訂定的各年級課程標準為主。除英文與數學外，8年級以上的數學，還依選修不同分代數與幾何等科目，另外還有自然科學、社會科學歷史等學科。

學生成績依百分比分特優（Advanced）、優（Proficient）、標準（Basic）、低於標準（Below Basic）和遠低於標準（Far Below Basic）五級。這些標準說明學生在每個年級應掌握的知識和技能。教育廳的網頁上提供了針對所有測驗科目和年級的內容標準，網址為：http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/。

加州從2003年開始每年春季辦理加州標準測驗，8年來，在英文科目達到優等(包括特優與優)的比例，平均提高了17%，未達標準(包括低於標準和遠低於標準)的比例，則平均減少了11%；不過，在縮小各族裔間的學習差距(achievement gap)，成效並不明顯，非裔與白人學生的差距，只減少了1%，而拉丁裔與白人學生差距，降低了4%。在數學科目上，達到優等的比例，平均提高了13%，未達標準的比例，平均減少了10%，同樣地，各族裔間在數學的學習差距縮小的比例，也不明顯，與英文科目的比例完全相同。而一如過往，包括華裔在內的亞裔，表現依舊最為亮眼，英文及數學成績表現均為各族裔最高，達到優等以上者，都是75%，與最低的非裔通過比例相差近40%。報告摘要可在加州教育廳網站查看，網址為：http://www.cde.ca.gov/nr/ne/yr10/yr10rel90.asp。

本項測驗近來日益受到關注，因為越來越多包括州及地方教育人員要求以類此的測驗結果，來評鑒教師的教學效能。

加州高中推出就業與學業兼顧的新課程

 

駐外單位：駐洛杉磯文化組沈茹逸摘要

參考資料來源：2010年8月24日，聖蓋博谷論壇報

加州的學校最近陸續開學了，位於南加洛杉磯縣的蒙地貝羅聯合學區(Montebello Unified School District)在新學年，在學區內3大高中推出6門新課程，旨在幫助學生將課業學習跟就業輔導結合，讓他們在兩個方向能兼顧發展。

 

該學區將此稱為「康莊大道系列課程」(Pathway)，課程主任杜德(Ayele Dodoo)表示，新課程的目的是希望學生畢業時是學業跟就業兩方面都兼備，也就是說學生們可以按照興趣學習就業科目，讓他們喜愛學校的學習內容，但同時也安排嚴謹的學術課表。

 

學生仍然保有未來就業或是繼續求學的彈性，杜德說這就是跟過去高中課程最大的不同，該學區學生經過「康莊大道系列課程」，高中畢業時無論是就業或是升學，他們都有能力在兩條不同的路上繼續下去。

 

推出的新課程分屬不同產業科別，包括工程、設計、替代能源、汽車工業、創意美術（包括動畫、3D繪圖、電影燈光）等，這些除了訓練實際操作的技能，也訓練批判思考、尖端科技。

 

不過，汽車課程教師安卓迪(Israel Andrade)表示，英文跟數學這兩科仍然是很重要的學科，「在汽車大廠福特公司，一個成熟的技工不能只靠他的手藝，文書工作跟先進科技的掌握，比會用一個扳手還要重要！」

 

 

研究顯示：數位器材充斥剝奪大腦休息

 

駐外單位：駐洛杉磯文化組吳迪珣摘要

資料來源：2010年8月24日，紐約時報

 

 

數位時代的來臨，各款式的新型數位產品環繞著現代人，成為日常生活裡不可或缺的工具。現在許多人上健身房運動，除了在跑步機上跑步外，帶耳機聽iPod的音樂，還不時用iPhone打簡訊或傳電子郵件給朋友，眼睛同時也盯著前面的數位電視沒漏掉任何一個想看的節目。現代人的本事都很大，眼觀四方、耳聽八方，手也沒閒著，在鍵盤上游移，多重工作可以同時進行，毫不妨礙，已成為一種生活模式，對這些電子數位產品的依賴性也與時遽增。

 

手機的功能最近幾年來，尤其發展得最快，成了掌上迷你電腦。可上網、傳簡訊、發電子郵件、看電影、電視節目等，無所不能，小小的螢幕，包羅萬象，是無聊時的最佳消遣工具。但科學家慎重的指出，大家都沒預料到這些數位電子器材對大腦的影響和產生的副作用有多大。當大腦正忙於使用數位電子器材接收外來的資訊時，大腦原來所具有的學習、思考、記憶及創新的功能通常也無法正常的運作和發揮。

 

在加州大學舊金山校區科學家們曾以老鼠為試驗，發現改變老鼠的生活環境時，為了適應新模式，大腦活動力會增強，但只有在大腦忙碌中間的一段休息空檔，才能把這些經驗轉為記憶中的一部份。專攻學習和記憶的助理教授法蘭克(Loren Frank)是研究團隊中的一員，他表示人只有在休息的空檔時，大腦才會將曾發生過的事，重新反芻過濾一遍，在大腦的記憶體中永遠儲存下來。所以學習應避免不間斷刺激大腦的方式，讓大腦沒有空閒來處理這些蜂擁而來的資訊，記憶功能無法發揮，學習效率當然差了很多。

 

密西根大學的一項研究也發現，人們如果到鄉村野外的大自然散步比在都市地區散步，回來後再投入學習，前者較後者效果會明顯的增強。處於這種資訊爆發的時代裡，人們窮於應付，身心俱疲，甚至在休閒運動或等巴士時，都不放棄腦力壓榨，一心多用，收發簡訊、查閱視頻等動作同時進行，讓休閒不得效果，反而更覺得疲累。研發手機軟體的廠商也發現，人們的空檔休息時間越縮越短，用來填補無聊時間的手機電腦遊戲已由典型的6.3分鐘縮短為2.2分鐘。像這樣每分每秒都被科技產品填補，就是現代人的生活寫照。

 

在競爭激烈的工商時代，白領階級的人士可以理直氣壯的說，不時查閱他們的手機訊息是工作上的需要，但他們不知道的是，長久下來這種行為可能會帶來一些精神上的問題，如不願遺漏任何一個潛在的顧客，所以無時無刻在察看他功能齊全的黑苺機，但持續不止接收各方訊息的壓力，讓人覺得神經異常緊繃，已不只是工作需要，而是腦裡不由自主的需要，出現類似強迫症的傾向。

 

哈佛大學醫學系臨床精神病學副教授雷提(John j. Ratey)也是Spark: The Revolutionary New Science of Exercise and the Brain一書的作者，他表示對大部分都是上班族需要久坐的現代人來說，運動相對的非常重要，但他建議運動時最好遠離他們的iPhone、iPod等數位電子器材，運動就好好運動，情緒平緩，腦袋才可以真正休息，趁這空檔讓它來自行運作記憶的功能，對疲憊的身心都有極大的益處。

 

 

洛杉磯時報將公開教師教學成效排名資料

駐外單位：駐洛杉磯文化組吳迪珣摘要

資料來源：2010年8月16日，洛杉磯時報

 

美國教育部部長鄧肯（Arne Duncan）在洛杉磯時報日前公布一份針對洛杉磯聯合學區教師效能表現分析報導的第二天接受訪問時表示，家長們有權知道自己孩子的老師教學成效如何，教育部支持這份個別教師提升學童測驗成績教學成效的資料公諸於世。

 

歐巴馬總統曾表示支持教師教學表現公開，此次是教育部長在總統談話後首次明確對這個敏感議題表達立場，因為關連到如何公正客觀的評鑑教師教學表現，而教師評鑑一直是教育界爭議的焦點所在。

 

受到政府態度的影響，全美各學區紛紛轉向以學生學術標準測驗的成績為基準的統計方法，這種被稱為「加值型評鑑」（value added measures），一直遭到來自教師工會及學者專家的質疑，標準測驗題目本身就不完備，又如何據以評斷教師教學表現的良劣？只會把教學重點導向狹義的學術課程。洛杉磯的教師工會更是不客氣的批評洛杉磯時報這項公開教師教學成效的作法是危險而且不負責任。

 

鄧肯表示，公開教師資料可以讓教育系統找出優秀的老師，獎勵他們並讓別的老師學習與效法。加州州長教育顧問雷斯（Bonnie Reiss）也表示，加州將鼓勵學區發展及公開教師的加值評鑑系統，這並不是為了讓教師難堪，而是要讓教育更以家長期望為依歸。雷斯說，這個系統可讓教育行政主管瞭解有哪一些教師需要加強專業訓練，至於何時可以建立好全州教師的教學成效等資料，雷斯表示還要再研究，但她認為大的學區更應加速行動。

 

不過，由民主黨總統任命的鄧肯部長，與由共和黨的州長任命的雷斯看法一致，也由此可知，建立一套作為評鑑教師成效表現資料已成是美國兩黨的共識。

 

加值型評鑑追踪多年的標準測驗成績，作各別學生的自我比較，並調整學生及教師無法控制的差異性。洛杉磯時報採用這種研究方式法，分析7年來數學及英文成績，來評量每一所小學的教師對學生的影響。結果發現有些差異極大，有些則不明顯。但最有效能的老師則總是可以在一年帶給學生很大的進步，無論面臨家境貧窮或是英語能力不足的學生。

 

研究學者持續發現教師效能是在學校裏影響學童學習能力最最重要的因素(teacher effectiveness is the single most important factor in a child's ability to learn)，但全美共通的問題就是家長沒有管道得到客觀資訊來知悉自己小孩老師的教學表現如何，學區也一直有意無意的忽視這個問題。

 

本月稍晚，洛杉磯時報將公布超過6000名小學教師在提升學生標準測驗成績排名的資料庫，這是類似的資料首度被公開。已有將近700名教師查詢並已獲悉他們的分數，在資料庫被公開前洛杉磯時報歡迎他們提出個人的評論。

 

對於洛杉磯時報的作法，前聯邦教育部的官員賴維琪（Diane Ravitch），也是「美國教育系統的生與死：測驗及家長選擇權如何打敗教育」暢銷書的作者，她反對拿學術標準成績的資料做為開除教師或關閉學校的藉口，這些資料如果有用，也應該用為識別及幫助正在單打獨鬥需要支援的教師們。她的意見獲得許多教師及工會在洛杉磯時報網站發表迴響，小學5年級的教師索羅門（Helene Solomon）寫信給該社記者表示，洛杉磯時報在此時公開教師教學成效，是在教師士氣最低的節骨眼，給予再一次的打擊。

 

洛杉磯教師工會呼籲杯葛洛杉磯時報的這項作法，其他工會領袖也表示支持。但鄧肯部長不放棄繼續遊說教師工會合作，並曉之以大義。他說：「在6000個教師裡，可以發現1000個了不起的教師，在困難的教學環境裡能有傑出表現，也會把洛杉磯的教育發展帶到另一個層次。」

 

目前已有許多學區以學生的學術標準測驗成績為教師的考核標準，如華府的韓裔教育總監李洋姬（Michelle Rhee）直言不諱，學區根據教師的考核，已辭退了26名成績最差的教師（譯者註：亦有報導指出為241名教師），但至於公布教師成績給家長們，還有待研究。其實，許多學校行政主管及專家都認為公布教師的教學表現讓家長們知道不見得是件明智之舉，因為家長們會比較，每個人都希望自己的孩子給最好的老師來教，而好老師有限，大家爭搶著要，將會帶給學校教育行政人員莫大的困擾和不便。