美國學者挑戰歐巴馬總統 每個人都需要上大學嗎？

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜摘譯

參考資料來源：2009年7月14日，美國公共電台(NPR)報導

 

美國總統歐巴馬7月14日宣布將推出「提倡美國畢業計畫」（American Graduation Initiative），在10年內向社區學院投資120億美元。

他說，由於未來幾年，需要至少副學士學位的工作數量將比不需學位的藍領工作增2倍以上，為此投資社區學院投資至關重要，否則將無法填補這些職位，或者無法將這些工作留在美國。

歐巴馬還宣布了一項計畫：在2020年將社區大學畢業生增加500萬人。目前有600萬美國人在社區學院學習，這項政策旨在幫助提高社區學院的入學率和畢業率。

不過，俄亥俄大學(Ohio University)經濟學教授Richard Vedder直言說，不是每個人都需要接受至少兩年的高等教育學位。Vedder教授清楚說明，我們國家的人力資源中很大的比例是經由在職訓練而來的，而不是通過正規的學校教育。

過去44年來都在教授經濟學和撰寫有關高等教育和勞動力關係研究的Vedder教授說，自從聽到總統在國會聯席會議上說，每個美國人都應接受高中以上教育起，他便一直擔心奧巴馬的高等教育政策。他說：「當我聽到這一點，我感到有些震驚，因為我認為這是一個不可能實現的夢想。」

不是每個人都有興趣，有能力或有必要繼續大學學歷，Vedder說。更重要的是，政府本身的數據顯示，奧巴馬談論的大多數新的就業機會需要的是某種形式的培訓，但不是大學教育。

例如酒保、快餐店或零售店的工作等等，並不需要大量的技能，Vedder說，這些並非是高報酬的工作，不過，在美國不是每個人都可以有個高於平均薪資的工作。

Vedder說，根據勞工統計局，在未來10年25個增長最快的行業中，只有5個需要具備大學學位，其它包括辦公室職員、家庭護理和保健助手、工友和女傭等工作，不是奧巴馬在演講中強調的護理或綠色科技行業，Vedder說，歐巴馬總統只是挑好的數據說。

大腦科學研究有助重新檢視傳統教學概念

駐外單位：駐洛杉磯文化組楊正誠摘譯

參考資料來源：2009年7月21日，E-School News

 

科學不斷演進，大腦圖像的新發現已經可以幫助我們瞭解學生大腦反應與學習的關連性，這些發現也能夠改變學校中的教學活動。新的功能性磁震造影技術(Functional Magnetic Resonance Imaging, FMRI)，可以幫助研究人員測量大腦回應刺激的神經活動，也發現大腦結構其實比人們想的更有可塑性，例如：大腦其實在不同年齡階段後還是可以學習新的概念。其次，只要教師能夠因才施教，所有的學生都可以獲得成功學習。

腦科學研究也開始測量人類的閱讀習性、注意力不集中、以及大腦對於數學計算的反應。不過，更重要的是如何將腦科學研究的發現應用在教學。美國明尼蘇達大學教育心理系研究員Michael Atherton認為，教師應可嘗試關注腦科學研究的成果，並且思考如何運用在教學中。在Atherton的研究報告「教育與FMRI」當中，他描述了教師如何設計以FMRI為基礎的行動研究，進而分析如何將研究成果運用在教學中。例如：FMRI可以協助發現與特殊認知功能密切相關的大腦區域，其次，利用功能分析(Functional Analysis)，瞭解新手與專家大腦認知區塊活動的差異性，例如：良好的閱讀者和不好的閱讀者，其大腦閱讀區域活動的差異性。第三，設計教學評估(Pedagogical Evaluation)，探究何種教學方法可以提高學生的大腦認知活動與表現。

美國南加州大學教育學院大腦與創造力研究中心的Mary Helen Immordino- Yang為研究大腦情緒行為、社會互動、文化與學生發展的專家。她的研究告訴我們大腦如何影響學生的社會互動(social interactions)，Yang透過FMRI對大腦掃瞄發現，當人類的情緒被引發，身體也會受到刺激進行反應。例如：當人們接受讚美時，大腦會產生自我覺察(self-awareness)，這會影響身體產生正面的行動，因而有更佳表現。Yang認為腦科學研究可以改變傳統教學的概念，例如：傳統上學生被教導，理性決策不應交雜個人情緒，然而腦科學研究告訴我們，任何決策均無法抽離個人情緒，教師應嘗試幫助學生分析個人情緒，而非將情緒視為非理性行為。

美國約翰霍普金斯大學腦科學研究中心(Brain Science Institute)則是另一個嘗試結合腦科學與教育的研究機構，該中心目前正在進行「神經科學與教育計畫(Neuro-Education Initiative)」，該計畫的領導人Mariele Hardiman表示，計畫目的主要在於探索大腦的可塑性(brain plasticity)，Hardiman相信大腦可塑性對於教學有重要的影響，因為假若教師能夠熟悉大腦運作、適應、進化的方式，將對教學有重要啟發。除了大腦可塑性研究外，約翰霍普金斯大學腦科學研究中心也計畫開設「心靈、大腦、與教學證書(Mind, Brain, and Teaching Certificate)」學程，該學程將頒發證書給完成15門相關課程的中小學教師與行政人員，將幫助教師探索腦科學與神經科學對於教育的啟示。

事實上，大腦的可塑性與閱讀習得(reading acquisition)的關連性，可回溯到30年前由加州大學舊金山分校(UCSF)與羅格斯大學(Rutgers University)執行的研究計畫，該研究發現：(1)與學生學習密切相關的認知與語言特質可以透過持續介入而進步、(2)聽覺修正演說科技(acoustically modified speech technology)可幫助建立語言與閱讀技能、(3)電腦可以幫助建立以神經科學為基礎的互動式學習中介機制。該研究的發現，促使軟體業界開始運用神經科學開發閱讀軟體，例如美國科學學習公司(Scientific Learning Corp.)歷經500位孩童的實驗，發展出Fast For Word Language閱讀軟體，並且被證實能夠幫助孩童語言與閱讀能力的成長。

美國心靈研究中心(MIND Research Institute)也根據最新的神經科學研究成果發展教育軟體，該軟體的特殊之處在於運用視覺效果幫助學生學習數學。該軟體能夠幫助學生學習運用空間暫時推理能力(spatial temporal reasoning abilities)去解釋、理解、回答數學問題。當學生犯錯時，軟體會具像化的描述錯誤的數學結果，以幫助學生理解錯誤的原因。因為神經科學研究告訴我們，當學生先理解算數的概念與意義，將能夠更有效的學習並保存概念在大腦中。心靈研究中心創辦人Matthew Peterson表示，神經科學研究對於教育產品的設計與運用有很大的影響力，不過，教育產品是否真具成效，則需要與教師、學生合作，透過大量的教室實地運用，才能得知。

美國公民教育與品格教育線上資源

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜摘譯

參考資料來源：Students in Service to America

 

美國公民教育(Civic education)旨在促進負責任和正確認知(responsible and informed participation)的民主參與過程。品格教育(Character education)則經由普世美德的教導，來促進學生道德發展，品格教育的六項基礎包括：正義(justice)、公平(fairness)、關懷(caring)、尊重(respect)，責任(responsibility)和誠信(trustworthiness)。以下內容提供美國公民和品格教育線上資源，網站中並建議有教育方法融入服務及服務學習(service-learning)計畫的方式。

 

慶祝美國 (Celebration USA)

非營利性的教育組織，成立於1992年，鼓勵青年人尊重民主的原則、做個好公民、和愛國主義。

www.celebrationusa.org

 

道德與品格提升中心 (Center for Advancement of Ethics and Character)

為行政主管、教師和家長提供道德和品格教育的資源。

www.bu.edu/education/caec

 

公民教育中心 (Center for Civic Education)

擅長於公民/公民教育，法律有關的教育和與發展中國家的民主政體的國際教育交流項目。

www.civiced.org

 

品格促進聯盟(Character Counts! Coalition)

非營利、非黨派、無派系聯盟的學校，社區和非營利組織的結合體，目的在推動品格六個基柱(Six Pillars of Character)，包括：誠信(trustworthiness)、尊重(respect)、責任(responsibility)、公平(fairness)、關懷(caring)和公民權(citizenship)的教學。

www.charactercounts.org

 

品格教育夥伴(Character Education Partnership)

無黨派組織和個人的聯盟，致力於培養青年的品德和公民美德，以營造一個更加富有同情心和負責任的社會。

www.character.org

 

憲法權利基金會(Constitutional Rights Foundation)

專為教育青年有關民主社會公民參與重要性的網站。

www.crf-usa.org

 

州教育委員會(Education Commission of the States)

提供有關服務學習和公民權的報告和出版物的網站。

www.ecs.org/ecsmain.asp?page=/html/publications/home_publications.asp?am=5

 

震央(EpiCenter)

提供公民參與的資源與指南。

http://www.nationalserviceresources.org/filemanager/download/532/civic.pdf

 

福奇谷自由基金會 (The Freedoms Foundation at Valley Forge)

自由基金會是一個非盈利性組織，透過推行教育計畫和教師講習會等，致力於教育年輕人有關美國立國的原則。

www.ffvf.org

 

長頸鹿計畫(Giraffe Project)

故事為基礎的K – 12年級課程，教導勇敢、同情和積極的公民意識。

www.giraffe.org

 

Goodcharacter.com

品格教育線上資源列表。

www.goodcharacter.com/TeacherResources.html

 

全國服務學習交流中心(The National Service-Learning Clearinghouse)

提供有關品格教育和服務學習的各項資訊。www.servicelearning.org/resources/fact_sheets/k-12_facts/char_ed/

有用的品格教育網站鏈結。

www.servicelearning.org/resources/links_collection/index.php?link_set_id=1&category_id=237

 

人權法案研究所 (The Bill of Rights Institute)

致力於幫助高中社會科目教師提高他們的學生了解自己的公民權利和責任，以及美國憲法和人權法案的歷史背景及立法起源。

www.billofrightsinstitute.org

美國中學國際教育 培養21世紀能力學生

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜摘譯

參考資料來源：亞洲協會國際教育學校聯盟網頁

 

自2003年起，亞洲協會 (Asia Society)即與美國各學區及特許學校合作，開始創立「國際教育學校聯盟」(International Studies Schools Network，簡稱 ISSN)。「國際教育學校聯盟」旨在於培養具就讀大學資格及全球能力的高中畢業生(develop college-ready, globally competent high school graduates)，目前在全美共有18所會員學校，全部都是公立學校，包括6到12年級的完全中學，或者9到12年級的高中學生，而且全部學生都屬少數族裔，其中74%來自低收入家庭。

「國際教育學校聯盟」的成立，主要呼應美國教育面對的兩大問題，其一為長期以來無力改善的低收入家庭學生學習成果低落問題，其二為欠缺培養學生具備全球化下必備的競爭、連結及合作(compete, connect and cooperate)能力問題。

「國際教育學校聯盟」的會員學校教學系統，協助學校發展：

1.     以每一學生都能接受卓越教育為目標，強調國際教育的教學方法；

2.     符合各州標準，並在每項科目中融合國際教育的課程；

3.     提倡學而能知(learning with real understanding)、探究取向(inquiry-based instruction)及多元評量的教學方法；

4.     學生有機會學習一種或多種世界語言的機會，包含一種亞洲語言；

5.     科技創新及科技輔助教學，將學校與世界連結起來；

6.     創造一種歸屬感的學校文化，支持學生個人的成長；

7.     提供學生國際旅遊及交流的機會；

8.     提供學生在國際導向的商業或文化環境及大學中實習及社區服務的機會；

9.     持續提供教師高品質的專業發展，包括國際旅遊及交流的機會。

經過數年的努力，「國際教育學校聯盟」的會員學校，已由原來3所，成長到18所；而學生的表現，經研究機構2004到2008年的分析證實，不論在學業表現或畢業率，都超過其它學生社經背景相似的非會員學校甚多。不論是各年級或各核心科目學習成果表現，「國際教育學校聯盟」會員學校表現是前85%。

位於洛杉磯聯合學區內的 International Studies Learning Center 完全中學 （公立學校，含初中及高中部共850名學生），為「國際教育學校聯盟」三所創始會員學校之一，成立之初即受蓋茲基金會(Bill and Melinda Gates Foundation)支助。該校的目標，是教育出能夠解決問題、了解全球議題及具備21世紀學術及文化能力的學生。

刻應我教育部邀請在台北參訪，希望與我國高中建立交流的校長 Guillermina Jaurequi博士表示，該校學生幾乎99%為拉丁裔，且多為新移民之子。該校課程把核心科目與全球議題融合教學，把全球分為七大區塊，6到12年級課程，每年都會集中一個區塊學習，並且佐以模擬聯合國及中文或日語進階課程、電子學習歷程檔案(e-Portfolio)等，強化學生的國際觀。而且該校除大學先修課程(AP)以外，已獲准開設正式大學課程，該校1/3的高中生可以在高中時期，就至少修讀一門大學課程，可說是首開先例。

掌握企業需求 老師可以教得更好

駐外單位：駐洛杉磯文化組沈茹逸摘要

參考資料來源：2009年7月7日，教師雜誌引述美聯社報導

 

37歲的中學七年級數學老師蓋雷洛 (John Guerrero)，今年夏天在酷熱天氣中，不在有空調的室內備課，而是戴著頭盔穿著橘色背心，在建築工地中穿梭。這是亞利桑那州正在進行的一項教師訓練計畫，蓋雷洛一起受訓的，還有其它19名老師。

這項教師企業訓練(industry internships)計畫的核心目標，就是讓老師在企業界所體驗到的經驗，回饋到課堂教學中，讓教育工作者能夠真正了解企業界的需求，未來培育出更適合社會所需人才。

這項計畫點子源起於國防工業的雷神公司(Raytheon Missile Systems)在2年前的一項計畫，引進了一名大學教授及中學教師到雷神實習，以便讓教師實地體驗企業主需要的大學學生素質及能力。之後，亞利桑那州科學基金會提供給亞歷桑那大學(University of Arizona)教育學院的25萬美元經費，於是推動上述教師培訓計畫，目前該計畫超過一半的實習機會，是由雷神公司所提供。

美國政府及教育界對於全國工學院畢業生日益減少的現象，感到憂心忡忡。由於國防工業的機密性質，雷神公司不能像一般科技公司一樣聘用外國留學生，因此該公司更迫切需要美國本地人才。除此之外，各類型企業也都樂於參與這項實習計畫，包括醫療技術公司、薄膜製程公司、財務顧問公司等等。

訓練時間共有9週，不過雖然才經過兩週的實習，教師們接受旋風式的訓練，並預備好展開任務。從測試硬體、排除產品故障，並在雷射跟光纖探索新的領域。對於剛從校園畢業就直接投入教學工作，沒有一點業界經驗的老師而言，能夠透過實習，取得第一手的業界經驗，確實是難能可貴。

這個計畫一推出就大受歡迎，目前有25位攻讀碩士學位的老師，在候補名單等待。亞利桑那大學科學及數學實習南部中心主任歐森(Julia Olsen)表示，她期望參與計畫的老師除了能夠將了解知識如何應用在企業，並將之融入到教學中外，也能夠體驗到專業知識之外的東西，例如團隊合作及團隊精神在企業中的重要性。

一位參與實習的初中數學及科學老師Julia Anderson就說，她不僅對數學概念如何在職場被實際應用，更對於團隊合作(teamwork)在企業中的重要性感到印象深刻。她說，經過這次實習，會教導學生不要在失敗時氣餒，應繼續努力不懈找尋解決方法。

微軟免費線上課程 幫助中學生規劃職業生涯

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜摘譯

參考資料來源：2009年7月10日，校園電子報

 

美國阿拉巴馬州在繼密西根州之後，成為第二個透過微軟「前進職場線上課程」(CareerForward)幫助國中及高中學生構想未來職業發展、培養就業所需技能的州。阿拉巴馬州官員說，他們希望這項線上課程將使該州的學生為未來職場做好準備。

密西根州二年前成為全美第一個規定學生在高中畢業前必須體驗線上學習經驗的州，這也是「前進職場線上課程」首次推出，它是通過公私部門之間夥伴關係合作下的產物，推手包括有密西根州教育廳、密西根虛擬大學(Michigan Virtual University)和微軟公司。

阿拉巴馬州最近成為第二個通過此項規定的州，今年5月，阿拉巴馬州教育廳宣布，計劃在2009-10學年起在全州辦理「前進職場線上課程」。州教育官員表示，他們希望該計畫將讓準備上大學和進入職場的高中生，在離開校園前，配備了在全球經濟中競爭所需的21世紀學習技能。

「前進職場線上課程」主要包括21世紀職場所需的4個解決具體問題面向；課程學習當中，學生將有機會檢驗他們所學的技能及發掘興趣、探索可能的職業發展途逕，以及學習獨立生活所需的技能，譬如財務管理等。整個過程中，學生將經常被要求反思他們是怎麼學習，在不斷完善自己的思想過程中寫出他們心中所想，並與其它同學討論想法，不論是面對面或者是在線上。

課程規劃學生可以與當地教育工作者一起上線上課程，這大約需要4到6個星期才能完成，也可以獨立使用，或者作為一個職業規劃、商業或全球研究面授課程的一個部份。

阿拉巴馬最佳作業中心(Alabama Best Practices Center)將收到微軟的資金，提供給選擇「前進職場線上課程」作為其課程部分的學校和學區，作為開發和提供專業發展需要之用。密西根虛擬大學也將得到經費支持，以顧問身分幫助阿拉巴馬州部署在全州「前進職場線上課程」。

「前進職場線上課程」重點放在具有熟練技能勞動力的發展，幫助青年公民評估自己的技能和興趣、探索全球性的機會，並認識科技在未來的工作崗位的重要性。其目的是幫助學生了解如何規劃他們的職場生涯和就業機會，是特別針對全球代經濟時代應用而設計的。

阿拉巴馬州教育廳廳長Joe Morton表示，該計劃將幫助學生成功參與全球經濟。副廳長Tommy Bice說明，「前進職場線上課程」將幫助我們的學生看到學校和工作之間的聯繫，並將加強學生的21世紀技能，因為課程要求學生必須能夠有批判性思考、反應回饋，並在網上研究。

幼兒數學學習奠定科技與科學基礎 美國國家科學會呼籲改革

駐外單位：駐洛杉磯文化組楊正誠摘譯

參考資料來源：2009年7月，The National Academies Press

 

美國國家科學學會出版社（The National Academies Press）近期出版數學教育領域新書，書名為「早期兒童階段的數學學習：邁向卓越與公平（Mathematics Learning in Early Childhood: Paths Toward Excellence and Equity）」。本書的背景是，數學教育已成為美國的國家級教育政策之一，目的在於提升美國人民的科技與科學素養。美國政府認為21世紀的國際競爭力關鍵之一便是人民的數學能力。然而，美國低社經背景學生長期在數學和科學領域表現不佳，事實上，低社經背景學生的數學能力早在初期兒童階段便已落後他人。

基於此背景，美國國家科學學會的數學科學教育委員會（The Mathematical Sciences Education Board）成立了早期兒童階段數學教育委員會（The Committee on Early Childhood Mathematics），該委員會的任務便是檢視現有的數學教育研究文獻，發展學前兒童的數學學習指標，並且提出課程、教學、師資培育的建議。

本書指出，美國缺乏提供早期兒童數學學習的情境。不論是在學校、家庭、與社區當中，均缺乏數學學習的情境。特別是經濟弱勢的兒童，在人生初期便缺乏數學的學習機會，因此美國需要普及化、高品質化早期兒童的數學教育。事實上，在學前教育的階段，兒童若能學習基礎的數學概念，便能幫助之後理解更複雜的數學概念。學前兒童可以學習數字概念、基礎幾何、空間思考與測量。委員會運用既有的豐富學前兒童數學學習研究成果，發展以研究為基礎的教學學習路徑（teaching-learning paths），以引導未來美國早期兒童教育的政策與實踐。

本書檢視美國現行的早期兒童教育，發現大多數的學前教育並未提供適當的數學學習環境。例如，許多學前教材並沒有提供足夠的數學教學指引，教學也缺乏數學活動，數學教學被視為較不重要，學前教育大多重視兒童社交與情感發展、以及語言習得，師資培育也忽略數學教學能力的重要性。委員會認為數學的學習應當融入兒童社交、情感與語言發展的脈絡中。

本書認為，早期兒童階段的數學學習相當重要，需要學前教育的所有成員，包含教師、課程發展者、學校領導者、政策制訂者，改變對於早期兒童階段數學教育的思維，支持以研究為基礎的課程與教學。本書針對早期兒童階段的數學教育提出9項建議：

（1）      美國應建立早期兒童數學教育制度以改善3-6歲兒童的數學學習、

（2）      早期兒童的數學經驗可聚焦在數字概念、基礎幾何、空間思考與測量、

（3）      建議美國學前教育單位應提供高品質的數學課程、

（4）      各州政府應發展或改善早期兒童學習標準、

（5）      課程發展者應根據研究成果發展教材、

（6）      提供在職的學前教育教師專業發展的機會，以幫助其瞭解數學教育的必要性，數學教育的課程與教學，並學習如何進行數學教學、

（7）      應改變學前教育師資培育的課程內容，以提高學前教師的數學教學能力、

（8）      早期兒童教育應當與家庭、社區進行緊密連結，共同幫助兒童學習數學、

（9）      非正式學習、課程資源、電腦軟體與其他媒體，應當受到廣泛使用，以幫助兒童在家庭、社區、圖書館、與博物館進行非正式的數學學習。

本書可於美國國家科學學會出版網站購買或網上閱讀，網址如下：http://books.nap.edu/catalog.php?record_id=12519&utm_medium=etmail&utm_source=National%20Academies%20Press&utm_campaign=NAP+mail+new+07.07.09&utm_content=Downloader&utm_term

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美國正進行科技輔助教學投資報酬率研究

駐外單位：駐洛杉磯文化組沈茹逸摘要

參考資料來源：2009年6月29日，數位校園報(eSchool News)

      

一項研究計畫正雄心勃勃的展開，目的是希望證明國家投資在教育科技的費用，經過徹底執行後，絕對不是一種浪費，而是一種有回報的投資。

這項命名為「Project RED」(Revolutionizing EDucation)的計畫，將運用成本效益來分析比較，哪一種教學輔助軟體或是硬體設備，能夠對學校、家長，以及政府，達到最高的投資回報。

計畫執行人之一的海斯(Jeanne Hayes)指出，這將是一個全國性的研究，目標是建議一個模型，可以詳細說明科技如何增進學習成果，同時又可以節省經費。目前鮮有研究係針對科技教學以及節省經費兩項進行比較，通常經費不足時，往往第一個被刪的都是教育科技費用。

計畫的第一階段將針對高度使用科技進行教學的學校蒐集數據，估計這類型學校全美約有3000所，從中再篩選到500所，以利研究進行。大量的數據資料將發展確定哪些教材與設備可有效提昇學習成績的研究架構。

下一階段，將檢視幾個大方向，以確認科技使用於教育確實可以提升品質，這包括：高中生輟學的社會成本、修補學分費用、以及透過虛擬教學可以省下的經費。

最後一個階段，則是將數據分析結果分送給相關單位。

海斯表示，她期待可以從以下幾個方向看到教學科技的投資，帶來了顯著改變，包括：專業發展、網路學習、線上補修學分(online credit recovery)。她同時指出，這個計畫不會單單使用某種計算程式作為衡量標準，反而會利用統計方式整合出科技教學能夠製造出的最高價值。

海斯舉例說，假設科技輔助教學能夠將輟學率降低5%，對國家是降低成本，同時又由於完成學業之後進入就業市場可預期的較高收入，對國家而言更是可以增加稅收。海斯認為，讓越多孩子接受教育以節省國家經費，其關鍵就是科技。

這個計畫係由位於華府的國家教育電算會議(National Educational Computing Conference)主持，已自2009年6月底展開，預計進行一年。

因應預算削減 加州州大春冬季暫停招生

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜摘譯

參考資料來源：2009年7月9日，加州州大系統新聞稿

 

為解決前所未有的2009-2010學年預算削減總計達5.84億美元的財政危機，加州州立大學系統(California State University, CSU) 9日宣布，除了極少數例外情形，所有校區將停止招收2010年春季班學生，其它學季制 (quarter)校區，除截至2009年7月6日前已接受入學申請者外，也將停止2010年冬季班招生。位在南加州的幾所州大校區中，州大長堤校區、州大北嶺校區、聖地牙哥州大都是實施學期制；州大洛杉磯校區、州大聖伯納汀諾校區、波莫那州大則實施學季制。

州大系統執行副校長Jeri Echeverria表示，只有在2009年7月6日前已申請之符合條件的高中畢業生、大學部高年級轉學、或入學研究所者，可以在2010年冬季班入學。與加大系統不同，州大系統校園通常在春季班也會招收學生，每年錄取人數約3萬5千多名大一新生、大學部轉學生和研究生。

儘管面臨預算削減，加州州大在過去幾年中，每年總是以超過州補助款的數字招收學生。Echeverria說明，為了讓招生數與所獲得的資源對等，停收學生的措施是必要的。總體而言，加州州大系統正試圖在2010-2011學年，減收4萬名學生，決定暫停春季班招生是全面性減招策略的一部份。

除減少招生外，其它應對空前的預算削減採取的措施，還包括員工無薪假、調漲學費、凍結工資和僱用、限制旅行和採購等等。州大董事會將在7月21日的會議審議全面性的計畫，以確定學生學費是否再調漲、招生人數和員工無薪假等措施。